记下来复杂又没有规律，也没有老师的解说。于是27班学生只能疯狂地互相借阅资料书，在不同版本、不同编写风格的资料书中，拼凑出那些课本中本来应该由老师告诉他们的、更加明白简单的规律。
    对于鹿行吟来说，他没有忧虑过高中有机内容，因为他第一时间接触的就是以杂化轨道开始的、更加原理性、成体系的内容，等同于掌握更高层次的反应逻辑与原理。
    但S省的高中教材早已取消了这部分内容，有机相关内容占据155的部分，所有老师都会强调“不会的背下来”，总结出题目套路，要求学生去套。但不说这种学习效果本身，一旦S省考卷中出现像青墨七中上次月考时的那种化学难度，又或是进行本省以题目新颖多变的W派十校联考的情况，直接造成的结果就是学生化学成绩的全线崩溃。
    鹿行吟非常清楚这种教学方式的短板在哪里。这一点他是从顾放为和谢甜的生物教学中同时领悟到的——顾放为先教会他不用定式思维学习，以看单词取代背单词；谢甜教会他理解知识逻辑会起到事半功倍的效果。
    他在冬桐市只剩下生硬死记硬背的教育环境下自我摸索出了自己的路——随时随地将知识打碎重组、快速钻空子的办法，也学会了构建极其详细的知
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