童当作不同于成人的个体来对待，提倡教育应立足于尊重儿童的性格特征和人格尊严，这样才能使儿童在宽松愉悦的生活环境中健康成长。(二)反对体罚王守仁不仅强调顺应儿童身心展规律进行教学，更深刻揭露了当时体罚儿童的陋习。他说：“若近世之训蒙稚者，日惟督以句读课仿，责其检束，而不知导之以礼;求其聪明，而不知养之以善，鞭挞绳缚，若待拘囚。”王守仁认为，体罚只能使学生厌恶学习，憎恨师长与学校，“视学舍如囹狱”“视师长如寇仇”。在等级森严的封建社会，束缚和体罚儿童，造成师生对立，是剥削阶级教育的一种痼疾，是摧残儿童、违背教育规律的失败方法。可见，王守仁对当时教育儿童过于注重机械记忆，滥用体罚，造成儿童仇视学校、欺诈师长的不良习性，是非常痛恨的。他主张采取诱导的方法，使学生愿意接受学习，乐于学习。(三)循序渐进，因材施教王守仁认为，学必须有基础，在自身的基础上逐渐加深，不可躐等而进。“我辈致知，只是各随分限所及。今日良知见在如此，只随今日所知扩充到底;明日良知又有开悟，但从明日所知扩充到底。如此方是精一功夫。与人论学，亦须随人分限所及。”“分限”指的是儿童智力展所达到的水平，教学要考虑儿童不断变化的生理和
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