“还有别人呢！”
    又轮到坐在最前排的永川中学四人组咋呼。
    班级里稍微热闹了些，坐在后面的高中生也从最初的紧绷状态解放开来。
    “大家都可以思考一下这个回答。”解然先看刘志远，“有兴趣先回答吗？”
    刘志远很认真地回答：“这句话有歧义，两个学校的学生，可以理解为我和……她……”刘志远看了眼林朝夕，继续说，“a.我们来自两个不同学校的学生，解出了黑板上的题目；b.我们两个是学校的学生，我们解出了黑板上的题目。”
    “你呢？”解然不置可否，又问林朝夕。
    “如果您问我这个问题，我认为在现在这个情景中，这句话没什么太大问题；但如果不在这个情境中，就和刘同学的答案差不多了。”
    “你们看，这就会造成一个问题。”
    和刘志远想象中老师又要评价答案对错优劣的情况完全不同。解然拿起粉笔，把自己刚才问的那个问题写在黑板上，紧接着很认真地说，“因为我们在现实口语对话和思考中有情景支撑，为了简便，会省略一些东西，但这有时也影响我们的书面语言和思考过程变得不再精准。”
    听到“精准”两个字时，林朝夕抬眼看着解然。
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